Mobil Teknolojiler

Mobil Teknolojiler

Kablosuz teknolojilerin hızlı evrimleşmesi, taşınabilir cihazların gelişimi ve farklı cihazlarla kablosuz ağlara kolay erişimin giderek artması araştırmacıları ve şirketleri mobil teknolojilerde ilerlemeleri için cesaretlendirmiştir. Mobil teknolojilerin bağlantı oluşturma ve taşınabilirlik konuları gerçek hayatta birçok fırsatı önümüze sermektedir. Gerçek şu ki, birçok insan yanlarında akıllı telefonlar, kişisel dijital yardımcılar (PDA) veya diz üstü bilgisayar taşımaktadır. Bu kişisel cihazlar eğlence, çalışma veya öğrenme gibi birçok amaç içinde kullanılmaktadır [1].

Öğrencilerin sabit veya önceden hazırlanmış bir yere bağımsız kalmadan bu mobil cihazların faydalarından yaralanarak yapmış oldukları bu öğrenme çeşidine, uzaktan eğitim ve e-öğrenme ile ilişkili olan “mobil öğrenme” de denilmektedir. Mobil öğrenme giderek eğitimcilerin, araştırmacıların ve eğitim sistemi ve materyallerin geliştiren firmaların ilgisini çekmektedir. Bu teknoloji, coğrafi olarak birbirinden ayrı kişi veya gruplar için potansiyel işbirlikçi etkileşim ve öğrenme fırsatı sunmaktadır [2].

Pei-Luen Patrick Rau ve arkadaşlarının yapmış oldukları araştırmalara ve deneylere göre mobil iletişim cihazları, öğrenimin etkinliğini artırıcı yönde öğrenci ve öğretmenler arasında etkileşimi güçlendirmektir. Öncelikle, bu araştırmalarda öğretim sürecindeki medyanın ve bunların etkilerini analiz etmek amaçlı sosyal varlık ve bilgi zenginliği teorisi uygulanmıştır. Böylelikle, 176 öğrenci üzerinde yapılan deneylerde ilk olarak kişisel iletişim teknolojilerinin(SMS), e-posta ve çevrimiçi forumların öğrenme motivasyonu, baskısı ve performansı üzerindeki etkileri gözlenmiştir. Sonrasında, SMS+e-posta ve SMS+çevrimiçi forum olmak üzere iki farklı deney daha yapılmıştır. Sonuçlar, anında mesajlaşmanın iki grup arasında(öğrenci-öğretmen) öğretim süresince etkili bir bağ oluşturduğunu göstermiştir. Ayrıca, anında mesajlaşmanın internet teknolojileri ile birlikte kullanımının da öğrenciler üzerinde yüksek bir baskı yaratmadan dış motivasyonlarının da önemli ölçüde arttırdığı gözlenmiştir [3].

Genel olarak birçok eğitim alanında mobil cihazların etkinliği üzerine araştırmalar yapılmış ve özellikle son yıllarda mobil teknolojilerin yaygınlaşmasıyla birlikte büyük bir çoğunlukla araştırmacılar mobil cihazların etkinliği üzerine karar kılmışlardır.

Yapılan diğer bir çalışmada mobil cihazların ve geleneksel yaklaşımların çevre eğitimindeki (environmental education) etkileri karşılaştırılmıştır. Öncesinde, mobil çağda zorluklara mücadele eden ve yüzleşen çevre eğitimcileri bu mobil cihazların çevre eğitimine etkili olacak bir ortam sunma fırsatı sunabilmesi üzerine araştırmalar başlatmışlardır. Bu araştırmalarla mobil rehber sistemlerin çevre okuryazarlığının farkı parametreleri üzerindeki etkileri incelenmiş ve çevresel eğitimde kullanılan geleneksek dokümanlar ile karşılaştırılmışlardır. Yapılan bu çalışmada 185 öğrenci ve 76 yetişkinin oluşturmuş olduğu üç tur grubu kullanılmıştır. Taşkın havzası koruma alanı üzerinde yapılmış olan bu gezide 3 farkı guruba farkı medyalar verilmiştir. 1. Guruba PDA (Personel Digital Assistance), 2. Guruba bilgisayar çıktıları ve 3. Guruba ise rehber olarak bir kişi atanmıştır. Yapılan deneyler sonucunda mobil rehber cihazların neredeyse diğer geleneksel yöntemler kadar etkili olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, bilgisayarların mobil rehber olarak çevresel bilgide artışa neden olabildiği ve öğrenciler açısından yine çevresel eğitim aktiviteleri ile meşgul olmaları için motivasyonlarını artırabildiği ortaya konmuştur [4].

Eğitimde mobil teknoloji uygulamaları öğrenciler ve eğitimciler için çok faydaları vardır. Özellikle öğrenciler için çok büyük esneklikler sağlamaktadır. Luvai F. Motiwalla SMS ve WAP tarayıcıların küresel popülerlikleri e-eğitimde çok fazla genişlemeye neden olmadığını vurgulamış ve yapmış olduğu projede e-eğitimin mobil öğrenme kütüphanesi yardımı ile W/H (wriless/handled) cihazlarına doğru genişlediğinin araştırmasını yapmıştır. Mobil öğrenme kütüphanesi sınıfta veya uzaktan eğitime tamamlayıcı olarak kullanabilen mobil öğrenme uygulamalarını oluşturmak içi gereksinimleri sağlamaktadır. Bu çalışmada, üç dersin web sitesi için W/H cihazlar ile bağlantı kurulabilecek bir prototip uygulama geliştirilmiş. Bu m-öğrenme uygulamaları iki yarı tatil boyunca lisans ve yüksek lisans derslerinden 63 öğrenci tarafından pilot teste alınmıştır. Bu süreçte öğrenciler istedikleri zaman istedikleri yerden gerekli materyallere ulaşabilmektedir. Örneğin, öğrencilerinin havaalanında uçuş için beklerlerken veya otobüste seyahat ederken ders materyallerine ulaşabilmeleri, sınıf arkadaşları veya öğretmeni ile etkileşim kurabilmeleri ve ödevlerini indirebilmeleri olanağı verilmiştir. Yarı tatil sonunda öğrenciler deneyimlerini araştırmalar ile raporlamış ve görüşmeler ile alınmıştır. Bu keşifçi çalışmanın sonuçları yüksek öğrenimde mobil teknolojinin rolünün daha iyi bir şekilde anlaşılmasını sağlamaktadır [5].

Inmaculada Arnedillo-Sánchez’a göre kablosuz taşınabilir teknolojiler zaman ve yer algısında köklü bir değişikliğe neden olmakla birlikte her zaman ve her yerde öğrenme anlayışının yaygınlaşmasında katkıda bulunmuştur. Her ne kadar mobil teklojiler potansiyel olarak öğretmeyi ve öğrenmeyi destekleseler de, sadece bilginin ve araçların mevcut olması öğrenmenin olacağının garantisini vermemektedir. Onun için mobil öğrenmede asıl irdelenmesi gereken konu öğrenci ve öğrenmenin prensiplerini akılda tasarlamak ve geliştirmektir. Mobil öğrenme deneyimleri onların öğrenim hedeflerine, destelemiş oldukları aktivitelere ve kurmuş oldukları öğrenme teorilerine göre sınıflandırılmaktadır. En güncel fonksiyonel kütüphane, mobil öğrenme uygulamalarını kullanımlarına ve öğrenme prensiplerine göre kategorize etmekte ve sınıflandırmaktadır. Bunlar;

  • Yönetimsel, ima yollu ve etkileşimli
  • Veri toplama, yer bilinçli ve işbirlikçi

Birinci gruba giren uygulamalar öğrenme prensiplerine sahip değil veya eğitsel ve davranışsal yaklaşımların altında kalmaktadırlar. Bunlar zaten masaüstü ve dizüstü bilgisayarlar ile mümkün olan aktiviteleri desteklemektedirler. İkinci grubun büyük bir bölümü ise yapılandırıcı, yorumcu, işbirlikçi ve bağlamsal öğrenme prensiplere bağlı kalmakta ve onlarsız mümkün olmayan öğrenme etkinlikleri yaratmak için mobil teknolojilerin özgün özelliklerine güvenmektedirler [6].

Chris Dearnley ve arkdaşlarının yapmış oldukları bir çalışmada sağlık ve sosyal hizmet öğrencilerinin çalışma ortamlarında değerlendirilmesinde mobil teknolojilerinin kullanılabilirliğini tespit etmek ve araştırmak amaçlı 29 öğrenci çalışmaya alınmıştır.  Bu çalışmada öğrenciler aktivite planlarını içeren değerlendirme çalışmalarını ve performans kıstaslarının başardıklarının kanıtlarını PocketPC üzerinde sisteme kayıt etmişlerdir. Genel olarak işlemlerin ve çıktıların değerlendirmesinde mobil teknolojinin etkisi pozitif olmuştur. Bu çalışma, öğrencilerin süreçlerdeki katılım ve kontrol yüzdelerinin artmasıyla birlikte yaptıkları işlere daha iyi odaklandıklarını ortaya çıkarmıştır [7].

Sonuç olarak;

Mobil öğrenmenin bazı öğrenme ortamlarında yapılan çalışmalarla karşılaştırılması sonucu, geleneksel öğrenme metotları kadar etkili olduğu görülmüştür. Ayrıca zaman ve mekân durumu mobil teknolojilerle yapılan eğitimde esnektir. Böylece eğitimciler ve öğrenciler eğitimin şekline göre istedikleri zaman birbirleriyle iletişim kurabilmekte veya bilgi paylaşımını gerçekleştirebilmektedir. Gerekirse öğrenciler eğitim notlarına istedikleri zaman istedikleri yerde ulaşmakta veya öğretmenleri istekleri zaman öğrencilerine ödev verebilmektedir.

Araştırmalara göstermektedir ki mobil öğrenme eğitimde çok başarılı ve etkili sonuçlar vermektedir. Ayrıca kablosuz teknolojilerin ve mobil cihazların hızlı gelişimiyle birlikte eğitimde mobil teknolojilerin kullanımı daha da artacaktır.

REFERANSLAR

  1. Estefanía M.,  Rosa MC., Ocak-Mart 2009. Supporting the development of mobile adaptive learning environments: A case study. IEEE Transactions on learning technologies, vol. 2, no. 1
  2. Huseyin U., Nadire C., Erinc E.,  Eylül 2008. Using mobile learning to increase environmental awareness. Computers & Education  (381–389)
  3. Pei-Luen PR., Qin G., Li-Mei W., Mart 2006. Using mobile communication technology in high school education: Motivation, pressure, and learning performance. Computers & Education  (1–22)
  4. Markus R., Bernhard K., Werner G., Ekim 2009. Comparing the effects of mobile computers and traditional approaches in environmental education. Computers & Education  (1054–1067)
  5. Luvai FM., 2007. Mobile learning: A framework and evaluation. Computers & Education  (581–596)
  6. Inmaculada AS., Trinity CD., Haziran 2007. Guest editor’s introduction mobile learning. IEEE Computer Society, vol. 8, no. 6
  7. Chris D., Jackie H., John F., Temmuz 2007. Using mobile technologies for assessment and learning in practice settings: A case study. Nurse Education in Practice (197–204)